英文作文改到滿版紅筆，下一篇仍錯？把一個檢查方法交回小朋友

拿到一份滿版紅筆的英文作文，小朋友照著改好，下一篇又寫錯同一類地方。家長看著兩份作品，很容易問：「上次已經改過，為什麼還不記得？」小朋友卻可能只記得把紅字抄上去，說不出下一次要看哪裡。

要把批改變成自己用得上的方法，可以先選一個焦點，帶他做第一處，再把尋找第二處的工作交給他。這次先練過去時間與動詞的配合，讓家長看見「找到問題」和「寫出正確詞形」各需要什麼支持。

先保留原稿，選一項有作用的修改

例如，海邊短稿寫成下面這樣：

Yesterday we walk to the beach. I find a shell. The shell was small and i put it in my bag

這裡同時有時態、大寫和句號問題。若把每個位置直接改好，小朋友眼前會有很多答案，卻未必知道怎麼開始自查。可以先指著Yesterday，問：「這趟旅行在什麼時候發生？」他答昨天，就把時間留在眼前。

本輪只處理同一趟旅行的動作，先將Yesterday與walk連起來。小朋友看得到，改成walked是為了讓動作配合已交代的過去時間。大寫和句號留在另一輪處理，工作目標便容易記住。

改完第一處，讓小朋友找下一處

家長可以問：「還有哪個動作在同一次旅行發生？」先讓他自己看句子，再請他圈出find。這一步顯示他有沒有把檢查方法移到別的位置，值得留時間等他做。

find的過去式是found。如果小朋友已學過，讓他嘗試寫；如果未學過，可以提供found，再請他放回原句。這樣你能分清他找到了需要修改的動作，還是也能自己想起不規則詞形。兩者都重要，下一次支持的方法卻不同。

第三句的was和put也要回看。was已是過去式，put的過去式仍是put，這兩個地方可以保留。自查包含判斷什麼不用改，小朋友才不會把所有動詞都加上ed。把確認正確的地方也勾出來，能讓檢查更完整。

再用一輪短檢查處理大寫和句號

完成時態後，可請小朋友看看每句開頭、代表自己的I，以及句子結束的位置。原稿中的i改為I，最後加上句號。這一輪檢查和剛才的時間線索各有目標，不必同時記很多項。

Yesterday we walked to the beach. I found a shell. The shell was small and I put it in my bag.

完成段落保留原來的海邊經歷，只修正已選定的語言問題。家長可以請小朋友指出哪兩處是時態修改，哪兩處是大寫和標點，確認他看得出這次做過什麼。

換一段短稿，看看方法能否自己用一次

把剛才的逐字批註收起，只留下「先圈時間，再逐一看動作」這句提示。新稿可以用另一個熟悉場景：

Last Sunday we visit my aunt. We play a game after lunch.

小朋友先圈Last Sunday，再找visit和play，修改後完整讀一次：

Last Sunday we visited my aunt. We played a game after lunch.

這段用規則動詞，能較清楚觀察他是否會自己找時間與動作，不必同時處理新不規則詞形。若他仍要你指向visit，記下需要位置提示；若找到兩個動作，卻不會加詞尾，下一次就可練詞形。短練習的作用，是看清下一項需要，之後再放回較長作品反覆使用。

如果小朋友把put改成puted，可以請他比較原稿與動詞表，找出這個詞的過去形式仍是put。他已留意過去時間，只是把規則詞尾用到了另一類動詞。這次記下詞形需要，下次提供一張已學詞的短表讓他自行核對，比重新示範圈時間更合適。

在家陪改時，少一個答案，多一個可用的動作

你可以問「先看哪裡」，等他指出時間；再問「你會怎麼檢查」，等他圈動作。暫時說不出時，示範一次就好，再留下一處由他處理。若作文混合過去敘事和現在的感想，也要按句子意思判斷時間，不能只看開頭有Yesterday就機械改全文。

保存原稿、聚焦修改稿和下一份短稿，可以看見小朋友需要的提示是否減少。下次帶作品諮詢時，說明「能抄對批改，仍還不會自己找同類問題」，比只說文法差更能幫對方了解情況。

已經改對，也請他說出檢查原因

有時小朋友照著你圈的位置改成walked，卻仍說不出為什麼。可以暫時蓋住紅字，只留下Yesterday，請他解釋這個字如何幫忙。若能指出過去時間，再自己尋找另一個動作，方法才開始變成可以重用的動作。若只想起walked這個答案，就回到時間與動作的連線，先把這一處說明白，再加新句。

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