英文作文像流水帳？從一個瞬間，練習把內容寫具體

小朋友寫完一篇英文作文，去了哪裡、做了什麼、最後怎麼回家，都交代得很清楚。可是每件事只有一句，最緊張的時刻也只寫了「I was scared.」。你請他「多寫一點細節」，他看著原稿，卻不知道還能加什麼。

這時可以先選一個值得展開的瞬間，陪小朋友說出當時發生的事，再把他的回答放進文章。從原稿到修改稿，你也能看見：小朋友想到了哪些內容、需要什麼協助，以及這次練習處理了哪一個寫作問題。

寫了「害怕」，還能補上什麼？

例如，故事裡有這兩句：

The dog ran away. I was scared.

狗跑走了，主角很害怕。兩句英文的文法都成立，也交代了事情和心情。接下來，可以想想主角做了什麼：站在原地、大聲喊狗的名字，還是追了過去？這些動作會讓讀者看見那一刻，也能接住故事後面的發展。

家長常注意到句子短、用字簡單。把 scared 換成 terrified，能表達更強烈的害怕；如果想讓場景更清楚，還可以增加與事件有關的動作。有些小朋友腦中有畫面，寫下來卻只剩一個情緒詞。一句具體的提問，就能幫他開始整理。

一個問題，帶出小朋友自己的回答

看著「I was scared.」，試著問：

What did you do when the dog ran away?

也就是「狗跑走的時候，你做了什麼？」如果小朋友回答：

I shouted his name and ran after him.

這個回答已經有兩個動作：喊名字、跑著追上去。接著可以一起看看，這句話適合放在原稿的哪裡。修改後變成：

The dog ran away. I shouted his name and ran after him.

用字仍然容易理解，讀者卻多看見了主角的反應。小朋友先說出自己的想法，再把想法寫回文章；這個過程也讓他練習判斷，哪些內容與故事有關。

你可以請他說說這次加了什麼。如果他能解釋「我加了自己怎麼追那隻狗」，就能看出他理解新增句子的意思。原稿、問題和修改稿放在一起，比只看最後一句英文更容易了解這次練習的用意。

同樣寫得短，需要的練習可能不同

有些小朋友能用中文說清楚「先喊牠的名字，再追過去」，但寫英文時找不到動詞。這時可以從已有想法出發，練習選詞、過去式和句子連接。

另一些小朋友只記得「很害怕」，還沒整理好那一刻的經過。先聊聊發生了什麼，才會有內容可寫。兩篇作文看起來都很短，適合的引導方式卻可能不同。

了解英文寫作課時，可以觀察課堂怎麼從小朋友的回答和作品出發：已經有想法，就幫他把想法寫成句子；內容還模糊，就用具體問題帶他整理。這也讓你和課程團隊討論時，更容易說明目前需要哪些練習。

完成一次修改後，下一篇能不能自己選出相關動作，還需要持續觀察。修改稿讓你看見這次完成了什麼；之後的作品則能看出小朋友能運用多少。保留不同時間的原稿和修改稿，就有具體內容可比較。

把細節放在文章的重要位置

作文像流水帳，也常與篇幅分配有關。吃早餐、搭車、到公園、狗跑走，每件事都只用一句帶過，讀者就難以知道故事的重點。

如果題目是一次難忘的經驗，狗跑走後的反應可以多寫一些。出門前穿了什麼鞋，如果和故事沒有關係，簡單交代就足夠。重要的時刻有了空間，前面的內容也能把讀者帶到那個場景。

看修改稿時，可以一起留意：增加的句子放在哪裡？動作有沒有接住前面的事件？讀完之後，是否更容易理解後面的發展？等小朋友逐漸熟悉局部修改，再進一步練習段落順序、細節取捨和整篇文章的節奏。

「I was scared.」本身也有用途，可以直接交代心情。這次改成動作，是為了展開當下的反應；其他文章可以依照想表達的意思，保留心情描述，或將兩者搭配使用。

線上英文寫作課，怎麼練習構思與修訂？

Protostar Writing 的 WG1 至 WG4 依文體進行結構化訓練，以三堂課的循環學習文體，將寫作、feedback 與修訂放在同一個學習過程。小朋友從構思和文章結構開始，把想法寫成作品，再依照 feedback 處理內容、用字及文法；課程依寫作能力安排程度。

線上討論可以圍繞同一份原稿展開。小朋友說出想表達的意思，再親自把修改放回文章。你因此有作品可以對照，了解這一輪著重細節、句子，還是文章組織。

Protostar 由來自英國、美國、加拿大及澳洲的真人英語母語外師授課，具實體學校教學經驗，平均教齡14年。外師依照小朋友的回答提出下一個問題，並把句子的修改接回整篇文章的需要。

如果你手上有小朋友的作文，可以在諮詢時描述最在意的情況，例如「每件事都有寫，但都只有一句」，或「口頭說得出來，寫下來就很短」。歡迎透過 台灣官方 LINE 諮詢，帶著原稿討論適合小朋友程度的英文寫作練習。