晚飯後，孩子做英文閱讀題，把一句 `Tom held his wet umbrella by the door.` 圈得很整齊。題目問「外面天氣怎樣」，他卻答 `Tom has an umbrella.` 家長看見原句明明找到了，往往不明白為何仍失分。這不是孩子不肯讀，而是他還未分清文章直接說了甚麼，以及讀者可以從線索判斷甚麼。
先分辨孩子真正遇到的情況
先把答案分成兩種。事實是文章明說的內容，例如 Tom 把雨傘放在門旁；線索是可以帶你多走一步的資料，例如雨傘是濕的、門外有水漬、他鞋底沾了泥。把幾個線索連起來，才可合理推論剛剛下過雨。推論不是自由猜想，每個說法都要回到文字。
不要急著加練習量；先讓孩子說出他從文字、聲音或句子裏看到了甚麼。
在家可以怎樣做
家長可把題目旁邊留三個小位置：文章說了甚麼？我看到哪個詞？所以我認為甚麼？例如 `Mia kept looking at the clock and packed her bag before the bell rang.` 孩子可先寫「她收拾書包」，再圈 `before the bell rang`，最後說「她可能很想放學」。若他只寫最後一句，便追問：「哪個詞支持你？」
有些孩子會把推論題當作考常識。其實文章沒有給線索時，不應硬加故事。若只寫 `Ben wore a blue shirt`，便不能斷定他喜歡藍色；若再寫他每星期都選藍色、還說藍色令他平靜，才有較穩的根據。這個界線能幫孩子避免「我覺得」取代閱讀。
把方法帶回下一次閱讀或寫作
在家練習不用找很長的篇章。看一則英文漫畫、一段故事或學校通告，先請孩子指出一個明說的事實，再找兩個細節作推論。家長的角色不是立刻判斷對錯，而是要求他指回文字。當孩子習慣說 `I think this because...`，他在閱讀題、討論和寫作引用例子時也會更有條理。
最後可留下一個很短的閱讀紀錄：今天孩子在哪一句停下來？他用了哪個線索、哪個詞或哪個句子骨架重新理解？下次讀另一篇文章時，只重用同一個動作，不必一次加長篇練習。兩三星期後回看紀錄，家長較容易看見他是否開始能自己提出問題、回到文本，還是仍只等人直接解釋。這種觀察比單看一次分數更能指出下一步要練甚麼。
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