孩子讀到 `The boy who carried the heavy box slowly walked across the crowded playground.`，讀到一半便回頭重讀，最後說「很多字，不明白」。家長最容易的反應是逐個中文意思講給他聽；不過下一句換了人物和修飾語，他又要重新依賴翻譯。較有用的是教他先找到句子最穩的骨架：誰做了甚麼。
先分辨孩子真正遇到的情況
先讓孩子找主角和動作。這一句先遮住中間一段，會剩下 `The boy walked across the playground.` 讀者立刻知道主要事件。再把 `who carried the heavy box` 放回去，才知道是哪個男孩；最後加上 `slowly` 和 `crowded`，畫面才變得完整。長句不是所有資料同時搶著看，而是有主幹和補充。
不要急著加練習量；先讓孩子說出他從文字、聲音或句子裏看到了甚麼。
在家可以怎樣做
可用三條簡單記號：在做事的人或物下面畫一線，在主要動詞下面畫兩線，把 `who`、`which`、`when`、`because` 帶出的部分括起來。目的不是把每頁標滿，而是讓孩子知道括號裏多數是在描述、解釋或交代時間。若括號拿走後句子仍成立，他便能放心先讀主句。
以 `After the rain stopped, the children who had waited inside ran to the field.` 為例，孩子先可說「children ran」。再補「雨停後」和「剛才在室內等候的孩子」。這個順序尤其適合閱讀理解題：先掌握事件，再回答誰、何時、為何。若一開始每個字都平均用力，重要關係反而容易被沖散。
把方法帶回下一次閱讀或寫作
當然，不是每個長句都只靠切開。若孩子找不到動詞，可能要回看時態；若他把 `because` 後面的原因當成主要事件，便要練習連接詞。家長可問：「把這一段遮住，還剩下一句完整說話嗎？」這比問「你背了所有生字沒有」更容易看見真正難點。
最後可留下一個很短的閱讀紀錄：今天孩子在哪一句停下來？他用了哪個線索、哪個詞或哪個句子骨架重新理解？下次讀另一篇文章時，只重用同一個動作，不必一次加長篇練習。兩三星期後回看紀錄，家長較容易看見他是否開始能自己提出問題、回到文本，還是仍只等人直接解釋。這種觀察比單看一次分數更能指出下一步要練甚麼。
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