默完十個英文生字，孩子翌日讀到同一個字卻停下來；寫作文時更只剩 `good` 和 `nice`。這不一定代表他沒有溫習。若記憶只停在「英文對中文」的一條線，字一離開生字簿便很難被叫回來。要讓單字在閱讀和寫作出現，孩子需要記住它在甚麼情境、和哪些字一起使用。
先分辨孩子真正遇到的情況
第一步是把字放進一個畫面。例如 `soaked` 不只等於「濕透」，可以配上一個孩子冒雨回家、校服滴水的情景；`whispered` 不只等於「低聲說」，可以想像圖書館裏不想打擾別人的聲音。家長可請孩子畫一個很小的符號，或用中文說一句完整情境，讓字有地方停靠。
不要急著加練習量；先讓孩子說出他從文字、聲音或句子裏看到了甚麼。
在家可以怎樣做
第二步留意常一起出現的搭配。孩子學 `make` 時，與其只抄三十次，不如分別放在 `make a plan`、`make a mistake`、`make a decision`。讀到文章時看見這些組合，便不會把每個字拆散猜；寫作時也較容易選到自然說法。每次只收兩三個搭配，比大量清單更可持續。
第三步是在不同日子要求孩子再使用。今天讀完故事，請他用新字說一個角色的行動；兩天後在早餐時問：「甚麼情況可以用 soaked？」星期末再請他把其中一個字寫入自己的句子。這不是小測重來一次，而是讓大腦在不同入口把同一個字找回來。
把方法帶回下一次閱讀或寫作
家長也可分辨「不認得」和「不會用」。孩子若看見 `nervous` 能說意思，卻寫不出 `I felt nervous before the show.`，需要的可能是句型和使用機會；若他連在故事裏也認不出，才要回到字形、發音或畫面。把這兩種情況分開，溫習才不會總是加量而沒有方向。
最後可留下一個很短的閱讀紀錄：今天孩子在哪一句停下來？他用了哪個線索、哪個詞或哪個句子骨架重新理解？下次讀另一篇文章時，只重用同一個動作，不必一次加長篇練習。兩三星期後回看紀錄，家長較容易看見他是否開始能自己提出問題、回到文本，還是仍只等人直接解釋。這種觀察比單看一次分數更能指出下一步要練甚麼。
Protostar 閱讀課重視孩子如何從文本讀出意思、線索和用字選擇；寫作時再把詞彙放回自己的表達。想了解孩子現時的英文生字問題主要在認讀、理解還是運用？家長可透過網站 WhatsApp 預約 Protostar 英文能力評估，按孩子的實際作品和閱讀表現了解下一步。
