讀過資料，怎麼寫成自己的英文報告？從筆記到完整段落

把原文換幾個字，報告仍未有自己的安排

小朋友讀完資料，開始英文報告時可能照著原句順序寫，再把幾個字換成同義詞。每句意思都差不多，卻未回應報告要解釋的問題。家長可以先把注意力放到資料的用途：這段報告要告訴讀者什麼？哪些資料有助回答？從有目的的短筆記動筆，小朋友才有空間安排段落，而不必一直盯著原文找下一句。

先把來源與報告任務放在一起

例如有一段關於Willow School校園花圃的練習短文：

At Willow School, pupils water the class garden on Mondays. They record changes in the plants each week. The garden is also used for drawing lessons.

任務是Explain how the garden is used for learning. 這個問題決定本段的重點是學習用途。星期一澆水、每週記錄植物變化、在花圃上繪畫課，都要逐項看看與重點的關係。先理解原文，才能知道省略某個細節會不會改變意思；如果water或record仍未讀懂，便先處理詞義，再進到取筆記。

筆記要留下資訊，給自己重新組織的空間

可以記成兩組：觀察用途（observation）：record changes in plants each week；美術練習（art practice）：drawing lessons in the garden。第一組幫讀者明白如何觀察植物，第二組交代美術用途。Mondays是值日時間，本段不用詳述；澆水若要加入，則可另說照顧植物的活動。筆記不一定越短越好，重要的是看筆記仍能準確說出原意。記成「plants、drawing」雖然簡短，卻可能忘記原文說的是記錄變化和上繪畫課。

遮起原句，先說出自己想怎麼安排

有了筆記，可以先口述段落：開頭介紹花圃有不同學習用途，接著談觀察植物，再談繪畫，最後把兩種用途收在一起。這個次序由報告目的決定，與來源逐句的順序有區別。動筆時保留筆記，暫時遮起完整原文，減少不自覺照抄句型。若忘記資料，可以打開核對，再回到自己的安排；不用把整篇資料背熟才算自主寫作。

完成報告段，讀者能看見新的焦點

這次報告可以寫成：

The garden at Willow School supports different kinds of learning. Pupils record changes in the plants each week to observe how they grow. They also practise drawing in the garden. These activities use the same outdoor space for observation and art practice.

主題句先點出學習用途，第二句把每週記錄植物變化接到觀察生長，第三句交代繪畫，最後一句收束到同一空間的兩種用途。資料仍可追溯到來源，段落已有自己的焦點。這裡沒有加入成績提高、科學實驗結果或花圃面積等來源未交代的事。與單純換字相比，讀者現在先知道這段想解釋什麼，再看到相關資料。

回到來源核對，是寫作的一部分

寫完可以逐句問：「這句根據哪一項資料？有沒有把每週改成每天？有沒有把所有課堂都搬到花圃？」第一句是根據兩種用途作出的概括，後面具體句提供支持。record changes不等於只看一眼，原文的記錄動作要保留；drawing lessons也不能擴大成所有藝術科。資料少時，更需要注意概括詞的範圍。家長可以讓小朋友把成稿中每個事實連回筆記，發現漏掉或添了資料便只修該句。

來源仍要交代，自己的文字也有出處

這個練習可在段落下寫Source: Willow School garden practice passage. 正式作業則按學校或教材要求註明來源名稱、作者或網址。把資料重新組織，並不會取消它的出處。若小朋友下一次有兩篇來源，還需要分辨哪些資料談同一用途，哪些互相補充或不同；可以先用同樣的分類筆記作起點。家長觀察的是他有沒有理解資訊、按目的選材和核對，而非每次改了多少個原文字。

Reading與Writing在這裡各做什麼

理解來源中的詞句、找證據及判斷意思屬閱讀能力；把筆記變成清楚報告段落，則屬寫作產出。Protostar 博星教育Writing課程有Informational Report等文體，會按任務練內容、組織及feedback修訂，讓家長從作品看到選材如何變成自己的文章。課程由美、英、加、澳真人母語外師線上授課，平均14年教齡。諮詢時帶報告題目和近期作品，便能了解小朋友需要先讀懂資料，還是已理解但未懂重組及落筆。

原句與新段落，要比較組織而非改字數量

來源第一句先交代星期一澆水，完成段落則先交代花圃支持不同學習用途。兩個開頭各有功能：來源在介紹活動，報告在回應學習用途。家長可請小朋友把完成稿的主題句指給自己看，再說第二、三句如何支持它。若他只答「我換了幾個字」，便回到筆記的兩組分類，讓他用中文先解釋段落次序。如果稿中某個必要名詞與原文相同，例如garden或plants，無需為避開相同字而改成不準確的詞；自主寫作的重點是理解資料、選材與安排，而非每個字都另找替代。

如果小朋友回看來源才發現自己把record changes寫成grow plants，可以先把記錄動作補回第二句，其他已清楚的句子保留。修訂時指出是哪項資訊不一致，比整段推倒再寫更具體。資料筆記也一起修好，免得下一次仍根據不準確的筆記動筆；作品與筆記互相核對，來源才會真正支援自主寫作。