英文作文沒有靈感？小朋友可能還未找到值得寫的那件事

作文題目是一次難忘經歷，小朋友想了一會，只寫下「We went to the park.」。你提醒他週末踢過球、吃過雪糕，他把活動逐一列出，接着又停筆。明明生活中有不少事情，到了寫作文，卻只剩下幾個地方和活動名稱。

家長面對這種情況，容易想到生活經歷和英文詞彙是否足夠。從公園這個例子看，小朋友已經想到可以寫的經歷，只是還未選出其中值得展開的一件事。寫作課能提供的引導，包括從他說出的內容裏找到變化，讓作文有一個可以繼續寫下去的起點。

「去過公園」與「有一件事可寫」之間

「去了公園」交代地點，「踢過足球」交代活動。要寫一次難忘經歷，讀者還想知道那天發生了甚麼，為甚麼這次特別值得記下。

例如課堂討論從一個簡單問題開始：

Tell me one thing you did at the park.

小朋友說：

We played football.

到這裏，已經有了活動。接下來的追問是：

Did anything unexpected happen?

小朋友想起：

The ball got stuck in a tree.

「踢球」多了一件需要處理的事。足球掛在樹上，接下來怎樣拿回來？這個問題自然帶出後續內容。當問到「How did you get it back?」，小朋友回答「My dad helped us.」，原本籠統的公園活動，便有了踢球、球掛在樹上、請爸爸幫忙的經過。

家長可以從這段對話看見，材料來自小朋友的經歷。引導的作用是讓他找到其中的變化，並說出之後發生甚麼。英文用字仍然簡單，已經足夠讓人明白這次經歷有甚麼可寫。

為甚麼選出一件事會有幫助？

想寫整個下午，小朋友可能要同時記住很多片段：到公園、找朋友、踢球、買飲品、回家。每件事分到一小句，寫完仍然平淡。選定球掛在樹上這件事後，後續內容便有了方向：大家當時怎樣反應？爸爸怎樣幫忙？最後是否繼續踢球？

這些答案需要小朋友自己回想，課堂再按他的表達能力，協助選擇和組織。小朋友已經找到要寫的事件，接下來需要說清楚怎樣把球拿回來。家長了解這一點，就更容易看懂構思練習的作用。

普通經歷也可以有值得寫的部分。足球掛在樹上是一個例子；一次做蛋糕時出現的小失誤，或跟朋友意見不同後找到辦法，也可能成為素材。選材要配合題目和小朋友實際想表達的內容，毋須為了令故事熱鬧而加入他自己也解釋不清的情節。

想到事件後，寫作才進入下一步

「My dad helped us.」已經交代有人幫忙，讀者還會想知道怎樣幫。小朋友若記得具體經過，可以在下一輪討論中補充；若暫時說得很概括，就可以先把已確認的事件順序整理好。構思到這個階段，課堂便有了可處理的材料。

家長看草稿時，未必立即看到一篇完整作文。幾個與題目相關、先後清楚的事件，也可以是一份有用的構思成果。它顯示小朋友這次準備寫甚麼，之後的句子和段落便有內容可依循。

事件選好了，仍可能遇到用字或文法問題。例如小朋友很清楚球怎樣落在樹上，卻不懂得用英文描述動作。這時可以把已經想到的內容保留下來，再處理英文表達。若把所有困難都叫作「沒有靈感」，就較難看清楚下一步需要哪一種支援。

課堂中的構思，家長可以看見甚麼？

了解寫作課時，可以留意小朋友最初說了甚麼，以及討論後多了哪些與題目有關的內容。在公園例子中，原先只有「踢球」，後來多了球掛在樹上的問題和求助的經過。這樣對照，便看得見構思多了哪些內容。

也可以從後續作品觀察，小朋友是否逐漸能自己選出一件事，說清楚開始和結果。某次需要較多提示、另一次能主動補充，都可以成為課程團隊調整引導的依據。每份作品的要求不同，觀察時應連同題目和當次得到的提示一起看。

家長的生活觀察很有用。諮詢時說明「講週末活動很起勁，寫作文卻只寫去了哪裏」，已能讓討論聚焦在由生活經驗到寫作材料的過程。課堂再透過小朋友的回答和作品，進一步了解適合的訓練起點。

Protostar 寫作課怎樣接住這個起點？

Protostar Writing 按寫作能力安排程度。WG1至WG4以文體為單位進行結構化訓練，透過三堂課的循環處理文體學習、作品及修訂，課程包含教師feedback與學生修改。

對正在找素材的小朋友，構思是整個寫作過程中的一部分。選出值得寫的事件後，還會需要學習段落安排、細節取捨和語言表達。公園裏的一件小事可以成為起點，後續訓練則要把這些材料組織成符合題目的文章。

歡迎向 Protostar 諮詢英文寫作課程，說明小朋友面對作文題目時的情況，了解課堂怎樣引導構思，以及適合現時程度的學習安排。