練了幾堂仍寫不出英文作文？先看小朋友在哪一步需要提示

上了幾堂寫作課，做過練習，回家面對新題目，小朋友仍然停在空白頁。家長想知道之前學了甚麼，也擔心繼續做同樣練習，情況會一直重複。

這時值得了解的，是小朋友現在已能完成哪一部分，以及從哪一步開始需要支援。想不起材料、口頭有意思卻寫不下來、寫成幾句後不懂組織，都可能呈現為「寫不出」，下一步的引導卻需要分開看。

口頭已經有一句，可以怎樣開始？

例如討論一次旅行，問題是：

What was the best part of the trip?

小朋友說：「I saw dolphins.」他已經選出一件想寫的事，面對紙張卻遲遲未開始。這時把他剛說過的內容留下來：

I / saw / dolphins

小朋友可以沿着自己的意思，先寫出：

I saw dolphins.

有了這一句，接着再問「What were they doing?」，便把討論推向下一個與海豚有關的內容。原本整篇旅行作文的要求，先落到一個已能說出的意思上。

家長從這個片段可以看見，小朋友已經選出想寫的內容。他在這次任務裏已能口頭表達，開始書寫時仍需要把內容保留下來作支援。

如果連旅行中哪件事最好也說不出呢？

另一種情況是，小朋友面對同一問題沒有答案。若課堂已掌握旅行內容，可以把範圍收窄，例如問「Was it the boat ride or the picnic?」，協助他先選一個事件。

這時主要需要先找到可寫材料。完成選擇後，再看能否說出具體經過。與已能說出「I saw dolphins.」的小朋友相比，兩人的起點不同，課堂提供的提示也應有分別。

對家長來說，這種比較能幫助理解課程調整的理由。課後只知道寫了多少字，未必看得見這些差別；了解哪一種提示有幫助，才容易討論下一輪練習需要甚麼。

提示讓這次完成，也要看之後能否少用一點

關鍵詞支援了一次落筆，後續可以觀察小朋友是否能在較熟悉的內容中自己寫出一句。若仍然需要，便可以再了解困難是拼寫、記住整句、文法，還是對動筆感到不確定。

不同支援有不同作用。留下已說出的詞語，幫助內容由口頭接到文字；選項則可以協助選材料。家長知道課堂當次採用了甚麼提示，就更容易理解修訂稿和新作品之間的差別。

目標可以隨表現增加：先寫清楚一句，再補相關內容，之後把幾句組織起來。每一步完成時用了多少協助，都可以成為下一步安排的參考。小朋友逐漸承擔更多工作，才有機會看見較獨立的寫作表現。

為甚麼新題目又可能停下來？

做過一篇旅行文章，換成另一種文體，任務要求可能已經不同。熟悉題材的材料較容易想起，陌生題材需要更多理解和構思。家長看到新題目寫得慢，可以先連同這些差別了解情況。

有時上次課堂有較完整的提示，這次作業要求獨立完成，兩次表現也不能只按字數直接比較。feedback若說明當次完成的能力，以及下一次希望減少哪種支援，家長便能看得更清楚。

這些資訊有助決定是否調整練習。若相近任務反覆停在同一處，就值得與課程團隊具體討論原因，而非一直增加同樣要求。課堂可以根據作品與回應，重新安排起點和提示方式。

家長可以帶甚麼情況去討論？

一份最近作品、題目要求，以及小朋友當時得到的協助，已經能提供有用資訊。例如「他說得出看過海豚，但要有人把詞寫下來才開始」，便指出了從口述到書寫的需要。

也可以說明哪些情況較容易完成：熟悉經歷能寫一句，換成解釋原因就很難；或句子都寫得到，段落順序卻混亂。這些描述讓課程團隊有機會針對目前表現安排練習。

家長在家保留實際完成情況即可。若每次都替小朋友補出完整句子，作品就較難反映哪些內容已能獨立完成。把已有支援如實說明，反而更有助理解下一步需要。

Protostar怎樣把作品接到後續訓練？

Protostar Writing 按寫作能力安排程度。WG1至WG4按文體進行結構化訓練，三堂課的學習循環包含教師feedback與修訂。構思、內容、用字及文法都可以透過作品持續處理。

旅行例子只取其中一個起點：小朋友已有一句口頭內容，先協助寫下，再向下一句推進。隨着作品變長，課堂還要處理相關性、段落和文章要求。家長可以從每次feedback了解正在練甚麼，以及之後會怎樣增加獨立完成的部分。

幾次練習後仍停在同一處，值得與課程團隊回看當時得到的提示。把「寫不出」具體到當下的一步，討論才能接到可調整的課堂安排。

歡迎向 Protostar 諮詢英文寫作課程，說明小朋友已有的學習經驗及目前仍需要的提示，了解合適的訓練起點。