小朋友喜歡寫英文故事，情節卻停下來？從人物想做甚麼看起

小朋友很喜歡想故事人物，會替角色起名字，也能寫出一個場景。可是一段開頭之後，事情就停住了：人物去了另一個地方，遇到另一隻動物，故事越寫越多片段，卻不知道怎樣發展。

家長希望保留這份創作興趣，也想了解寫作課能提供甚麼具體引導。一個可看的位置，是人物想做甚麼，以及眼前有甚麼阻礙。兩者有了關係，下一步行動便有可以討論的方向。

樹上的小鳥，怎樣帶出下一步？

例如小朋友的開頭是：

A girl found a bird in a tree.

現在有女孩、小鳥和樹。接着問「What does she want to do?」，小朋友答：「Help the bird.」人物於是有了目標。

再問：「What is stopping her?」他想起：

The branch is too high.

樹枝太高，讓女孩暫時難以接近小鳥。接下來一句「What could she try next?」，便有了與前文相關的思考方向。小朋友可以提出自己的做法，再想想那個做法會帶來甚麼結果。

對家長來說，這段討論讓故事多了兩項內容：女孩想幫忙，以及她面對的困難。下一個行動因此能回應眼前情況。

角色想做的事，會影響讀者期待

只有「女孩發現小鳥」，讀者知道場景，卻未清楚接下來要關注甚麼。當女孩想幫助牠，讀者便會留意這個目標能否做到。樹枝太高又讓過程有了需要處理的問題。

故事可以繼續交代女孩怎樣思考、找誰協助，或改變原來做法。選哪條路，應由小朋友的想法與故事設定決定。課堂引導能幫他檢查行動是否回應了目標，以及前後是否說得通。

家長看草稿時，可以從這個關係理解情節：人物遇到的事情，是否影響他之後的選擇？新增事件若與原來目標有連接，故事便更容易讓讀者跟下去。

阻礙需要配合故事內容

樹枝太高與幫助小鳥有直接關係，因此能帶出下一步。若忽然加入一件完全無關的事，原本的問題便可能被丟在一旁。小朋友有很多想法時，也需要學習選擇哪些適合放進這篇故事。

課堂可以透過追問了解每個新點子與人物目標的關係。保留下來的內容，再按先後組織；暫時用不上的點子，也可以留給另一篇。創作因此有了取捨的練習。

阻礙也不一定要很誇張。熟悉生活中的一個困難，只要影響人物想完成的事，就可能有可發展的內容。小朋友能清楚解釋它為甚麼重要，會比不斷加入驚險場面更有助整理故事。

行動之後，還要看結果

女孩選了一個方法，故事接下來需要交代發生甚麼。方法奏效，人物可能完成目標；若遇到新情況，便需要再作選擇。行動與結果連起來，讀者才看得出事情怎樣改變。

小朋友有時很快寫到「最後成功了」，中間卻只有一句。這時可以回看重要行動是否交代足夠，讓結果有依據。也可能中間寫了很多嘗試，結尾卻突然換話題，便需要重新連回原來目標。

家長理解這些需要後，能更具體與課程團隊討論：是人物目標不清楚、行動缺少原因，還是結果跳得太快？這些都比單說故事不吸引更容易找到修訂位置。

創作興趣可以怎樣接到寫作練習？

喜歡編故事的小朋友可能有很多口頭想法，落筆時卻需要選詞、句子和段落支援。有的人已能寫出完整經過，下一步才是人物反應、對白或敘述方式。實際作品能幫助分辨目前適合的要求。

小鳥例子只處理目標與阻礙這一組關係。故事發展清楚之後，仍可以選一個重要瞬間加入動作或感受，或調整對白讓人物更鮮明。每次有一個清楚方向，家長便看得到feedback與作品變化如何連接。

小朋友也需要保留選擇。他可以解釋為甚麼人物採取某個方法，再在討論後決定怎樣修改。他的解釋能說明這個行動想達到甚麼，修訂便可以回到相應情節。

Protostar Writing的相關訓練

Protostar Writing 包含記敘等文體的內容發展、結構及修訂。WG1至WG4按文體進行結構化訓練，透過三堂課循環處理作品與feedback；程度較高時，再進一步整合不同文體與表達需要。

對喜歡故事的小朋友，可以從已有作品了解他擅長的部分，以及情節在哪裏需要引導。人物目標、事件發展和段落安排，都能在具體文章中討論，課程程度則按寫作能力安排。

家長諮詢時，可說明小朋友最喜歡寫甚麼，以及常在哪一段停下來。這讓課程團隊能從興趣與實際作品出發，討論合適的訓練方向。

歡迎向 Protostar 諮詢英文寫作課程，了解怎樣把小朋友的故事想法接到情節發展與修訂練習。