全英課總要靠翻譯？從小朋友的回應看他理解到哪一步

全英課上，螢幕有文章，耳機裏有指令，小朋友卻先打開翻譯工具。家長希望他直接理解英文，也擔心拿走翻譯後，連課堂要做甚麼都不知道。要減少依賴，首先需要了解他在哪一部分需要支援。

一句長指令可能同時要求看人物、比較和解釋感受。小朋友沒有回應，未必能立即看出是哪個部分不清楚。把任務拆成可以回答的小步驟，可以讓理解逐步顯現，也為接回較完整的英文提供起點。

一句指令裏，可能放了幾件事

例如課堂要求：

Compare the characters and explain how they feel.

這句需要小朋友比較人物，並說明感受。若他暫時沒有回應，可以先把注意力放到其中一位人物：

Look at Amy. Is she happy or worried?

小朋友答：「Worried.」接着問：

What in the story tells you that?

他說：「She can't find her dog.」現在可以看見，他對Amy的心情有一個判斷，也找到故事中的原因。接下來可以把心情與原因說完整，再回到另一位人物進行比較。

家長從這個過程能了解，短問題幫助小朋友先完成了哪一部分。原本沒有答案的長指令，逐步變成有內容可討論的回應。

選出worried，還要看原因是否清楚

在兩個選項中答對，提供了一個初步訊號。小朋友能否說出「She can't find her dog.」，又多提供了一層資訊：他把故事事件與人物感受連在一起。

如果原因答不出來，還需要回到文章了解詞句和情節。有時小朋友認得happy和worried，卻未明白人物發生甚麼事；也有時他理解了，只是英文原因句仍需要提示。這兩種情況的下一步可以不同。

家長關心直接理解英文，可以從這種有依據的回應看起。小朋友用自己的答案說明故事，比只看他是否開過翻譯工具，更容易知道目前能處理甚麼。

翻譯工具幫了甚麼，也值得分清楚

有的小朋友只查一個陌生詞，之後便能繼續讀；另一些需要把整句指令翻譯，才知道要回答甚麼。兩種使用方式反映的需要不同。查詞可能與詞彙有關，整句依賴則還可能涉及聽懂任務、句子理解或多步驟要求。

諮詢時若能描述實際使用情況，例如「文章讀得明白，但聽到比較和解釋就停下來」，討論會更有方向。課堂再透過回應確認理解，而非只按家長對程度的整體印象安排。

短暫提示也可以有明確用途。指向人物名字、重述較短問題，或把需要看的範圍指出來，能讓小朋友知道當前任務。之後再逐步接回完整指令，才有機會觀察他是否能承擔更多理解工作。

支援要怎樣慢慢減少？

如果每次都停在「happy or worried」，小朋友練到的範圍會較有限。後續可以在相近文本中觀察，他能否自己說出人物感受，或聽到較完整的問題也知道要找原因。提示的多少應隨回應調整。

在Amy的例子中，先理解一位人物，再比較兩位人物，任務要求便增加了。家長可以從課堂feedback了解小朋友在哪一步已能獨立完成，以及哪一部分仍需要提示。

不同文本的熟悉程度也會影響表現。動物走失的故事較容易想像，換成內容較抽象的文章，可能又需要更多詞句支援。觀察進展時，連同文本和指令難度一起看，會比要求每堂完全不用翻譯更具體。

聽懂指令與讀懂文章，都需要照顧

全英課同時涉及聽和讀。小朋友可能知道文章說甚麼，卻沒有聽清楚現在要比較、找原因還是解釋。也可能聽懂問題，文章中的詞句卻影響答案。課堂回應能讓這些差別逐漸清楚。

例如問人物心情時能回答，要求回到故事找依據時卻停下來，便值得再了解文本理解。若把同一個問題寫出來便能作答，則又提供了另一種觀察。具體表現比單一「英文聽不懂」的描述更有助安排支援。

家長能提供過去上課的情況，例如哪些指令經常要翻譯、甚麼題材較願意回答。課程團隊再連同實際任務了解能力，之後用新的回應檢查安排是否合適。

Protostar閱讀課怎樣連到這個需要？

Protostar Reading處理詞句意思、閱讀理解與文本證據，按能力安排程度。推論和因果等技能，需要小朋友把判斷連回文章，逐步說清楚自己的理解。

Amy的例子中，「Worried」和找不到狗的事件可以形成一個原因解釋。這類內容讓家長看見小朋友是否掌握意思，以及提示提供了甚麼幫助。後續隨能力增加，再處理較長指令和較完整的回答。

歡迎向 Protostar 諮詢英文閱讀課程，說明小朋友目前使用翻譯及回應課堂問題的情況，了解適合現時理解能力的學習安排。