口頭講得多，英文作文卻寫不完？把整個故事先安排好｜Protostar

小朋友剛去完博物館，回家可以講足十分鐘：恐龍有多大、哪件展品最好玩、曾經跟媽媽走散，又怎樣找到她。到了寫英文作文，紙上卻只有幾句：「I went to the museum. I saw a dinosaur. It was big.」寫到這裏，就不知道怎樣繼續。

你知道他有材料，也聽過故事的結尾。再叫他「寫多一點」，他可能又補一句恐龍很高，離整個故事的後半段仍然很遠。這時可以先把剛才口述的經過放在眼前，替開頭、主要事件和結尾各留一個位置，再逐部分寫下來。下面用一次博物館經歷，看看這個安排怎樣落成一篇短故事。

先看看：故事的哪一部分還沒寫下來？

例如，小朋友口頭提到這幾件事：和媽媽去博物館、停下來看恐龍、抬頭發現媽媽走遠了、請職員幫忙、最後和媽媽重聚。他寫下的三句卻全部停留在「去了哪裏、看見甚麼」。

讀到這裏的人還不知道那天發生了甚麼，也不知道事情怎樣結束。家長可以把作文和口述放在一起看：小朋友已經想到了後面的經過嗎？哪件事對他最有感覺？假如他連口頭也說不出結果，就先用問題慢慢釐清；假如他能講出來，就可以把這些材料安排到稿紙上。

原來的句子值得保留。「I went to the museum」交代地點；「I saw a dinosaur」讓讀者知道他為甚麼停下來。接下來的工作，是讓這個開頭通往後面的事件。

英文寫作技巧：先把故事的結尾留好位置

可以先問：「最後，你怎樣找到媽媽？」小朋友答：「我去問服務台的職員，職員幫我找到她。」這個結果有了位置，接着再追問前面需要交代甚麼，讀者才會看懂。

一張簡單的構思圖就能把口述材料放好。每格先記關鍵字或短句，小朋友可以用自己熟悉的語言講清楚，再整理英文。

這些格子是暫時放材料的位置。作文的長短、分段和細節可以隨程度調整。像這個短故事，把「結果」和「感受」放在同一段就很自然；較長的作品，則可以再展開當時的動作或環境。

追問要補出通往結果的經過

有了「找到媽媽」這個結果，還可以問：「你怎樣知道跟媽媽走散了？」例如回答：「我轉身找她，她已經不在旁邊。」這就補出了轉折。

再問：「你到服務台做了甚麼？」回答：「我告訴職員我找不到媽媽。」這一句把求助的行動說清楚。家長陪小朋友寫自己的經歷時，可以先聽他的回答，再決定留下哪一部分。

若一下子問很多問題，小朋友容易忘記原本想說甚麼。每次只處理一個未交代的地方，把回答簡短記在相應格子，再接着寫。想不起的細節可以暫時略過，先讓故事有完整的經過。

把構思圖寫成讀者看得懂的短故事

下面是一個完成稿。原來的博物館和恐龍仍在開頭；走散、求助和重聚都有寫出來。

At the Museum

I went to the museum with my mum. I stopped to look at a huge dinosaur skeleton.

When I turned around, I could not see her. I felt worried, so I went to the information desk. I told a member of staff that I could not find my mum.

The staff member helped me find her. I felt relieved when we were together again.

現在讀者能跟着小朋友的經歷走一遍：他因看恐龍而停下來，轉身時看不到媽媽，於是去求助，最後找到她。結尾的「relieved」也有前面的擔心作承接。

英文可以按程度調整。例如「I felt relieved」可先寫成「I felt happy to see my mum again」。家長可以先讓小朋友讀懂、說清自己寫的內容，再處理詞語選擇；精簡而完整的故事，也有清楚的寫作目標。

寫完後，請小朋友沿着自己的故事讀一次

你可以問：「一個沒有去過那個博物館的人，讀完知道你遇到甚麼事嗎？」再請他指出哪一句寫出求助、哪一句寫出結果。這個檢查把注意力放在讀者是否跟得上。

假如小朋友只寫「I found my mum」，可以回到口述，問問中間怎樣找到她，再補上職員幫忙的經過。假如文章用了很多篇幅介紹恐龍，則看看哪些細節和這次走散有關，把篇幅留給後面的行動。完成一次後，也可以換一段自己熟悉的經歷，試着先安排每一部分，再動筆，觀察還需要多少提示。