中學生英文寫作基礎弱，從哪裏補起？先看一句話欠了甚麼

小朋友已經升中，英文作文仍然只有幾句零散內容。家長看着學校越來越長的寫作要求，擔心再練簡單句會太慢，直接做整篇作文又怕他一直完成不了。要補到甚麼程度，才適合開始較長的文章，也很難只憑年級回答。

學校年級交代了目前面對的要求，實際作品則能看見可以開始的地方。有想法卻寫得不完整的小朋友，可以先把一個人物關係或原因寫清楚，再逐步接到段落。從原稿到修訂稿，家長能看清楚這一次補上了哪個意思。

兩句零散英文，其實已經有意思

例如原稿寫着：

My brother angry. I broke toy.

讀者大概知道哥哥生氣，有玩具被弄壞，但幾個位置仍然模糊。玩具是誰的？兩件事之間有甚麼關係？句子也需要完整的動詞結構。

先問「Whose toy was it?」，小朋友回答「My brother's.」。再問「Why was he angry?」，答案是「I broke his toy.」。兩個回答讓原稿中的意思清楚起來，可以連成：

My brother was angry because I broke his toy.

這句補上 was，說清楚玩具屬於哥哥，並用 because 交代生氣的原因。小朋友原本想說的事件仍然保留，讀者現在可以完整理解人物與事情的關係。

起點簡單，也可以回應實際寫作需要

對中學生的家長來說，這樣一句英文可能看起來很基礎。它的用途在於處理作品中已出現的困難：如果人物是誰、誰做了甚麼、事情怎樣連起來都不清楚，文章再長也會讓讀者難以理解。

把一句話寫完整，能讓後續內容有較穩定的基礎。接下來可以交代事情發生的經過，或人物之後的反應，再把相關句子組織成一段。每一步都接着前一步已能表達的意思，要求才有機會逐步增加。

練習題材也可以貼近小朋友的生活和想法。句子訓練的難度、內容是否適齡，以及討論時得到多少支援，可以分開安排。家長在了解課程時，可關注作品目前的問題如何對應訓練內容，而非只看教材標示的年級。

文法與意思，需要放在一起看

原稿中的「My brother angry」有文法需要處理，「I broke toy」同時涉及冠詞或所有格，以及玩具究竟屬於誰。若直接給出完整答案，家長會看到句子改好了，卻較難了解小朋友在哪一部分需要支援。

從回答可以看見，小朋友知道玩具是哥哥的，也知道哥哥生氣的原因。這些已經明白的內容，可以作為句子修訂的起點。feedback再協助把關係寫清楚，讓文法服務於實際想說的意思。

若另一位小朋友對事件本身也說不清楚，課堂便需要先整理內容。兩份相似的錯句，可能需要不同的引導。因此，作品加上小朋友的解釋，會比只數文法錯誤提供更多資訊。

怎樣看見練習正在向前推進？

完成這一句後，可以在後續作品中看相近的能力：人物是否交代清楚，動詞是否完整，原因與結果能否接起來。若換一個熟悉題目仍能運用，便多了一項理解小朋友能力的證據。

當次需要多少提示也值得留意。有人能口頭講清楚後自行修訂，有人需要先看一個例句，再嘗試自己的版本。家長可以從課堂feedback了解這些差別，與課程團隊討論下一步應增加哪一部分要求。

進展也可能表現在原本混在一起的兩件事，開始能分成先後清楚的句子；或一段文章終於圍繞同一件事寫下去。這些變化對較長寫作有實際用途，未必都能單靠字數看出。

從句子走到段落，要補哪些內容？

「My brother was angry because I broke his toy.」說清楚一個因果關係。若文章要描述一次與家人的爭執，還需要交代經過、反應和結果。句子訓練接到段落時，便要選擇與這次事件相關的內容，安排讀者需要先知道甚麼。

此時原稿也很有用。課程團隊可以看到哪些句子已有意思、哪些內容重複，以及哪個地方需要展開。小朋友逐步學習保留有用材料、修改不清楚的位置，寫作便有可持續處理的具體任務。

家長諮詢時，可以描述最常見的情況，例如「口頭能講一件事，英文只寫出零散詞語」，或「句子逐句看明白，整篇卻很散」。前者與後者的起點不同，適合的課堂安排也應有分別。

Protostar按寫作能力安排程度

Protostar Writing 以能力安排程度。WG1至WG4按文體進行結構化訓練，三堂課的學習循環包含作品feedback與修訂，句子、用字及文法與寫作任務一起處理。

對年級較高而書面表達仍需要支援的小朋友，了解課程時可以把目前作品與學習目標放在一起討論：先補甚麼、怎樣接到段落，以及何時增加文章要求。實際起點由表現決定，後續安排也隨作品繼續調整。

歡迎向 Protostar 諮詢英文寫作課程，說明小朋友目前的年級與寫作情況，了解從句子到文章的合適學習安排。