英文詞彙不多，句子可以怎樣寫豐富？從補上一個原因開始

小朋友寫英文作文，常常用「He was happy.」「It was fun.」這類短句。家長看着幾行字，覺得每句都差不多，便想替他找更多詞彙練習。新字背了不少，真正寫作時，句子仍然很短。

詞彙能幫助小朋友表達更準確的意思，句子裏還有另一個值得看清楚的位置：他是否已經把想說的內容寫出來？「He was happy.」交代了心情，開心的原因卻可能仍留在腦裏。把這一層意思補上，就是一次具體的句子發展練習。

一個 why，讓原句多一層意思

例如原句是：

He was happy.

課堂討論接着問：

Why was he happy?

小朋友說出朋友來找他玩的原因後，可以把兩部分連起來：

He was happy because his friend came to play.

後半句交代了他開心的原因。「his friend」「came」「play」都是容易理解的字，放在這個句子裏，卻讓讀者知道更多事情。句子變長，是因為多表達了一層內容。

對家長來說，這個前後對照很直觀：原句只有心情，修改後還有引起這種心情的事。用字是否高深，與有沒有把意思交代清楚，是兩個可以分開觀察的地方。

認識 because，還要懂得用它連起甚麼

小朋友可能在文法練習中見過 because，選擇題也做得到，寫自己的作文時卻想不到可以用在這裏。把連接詞放回一個自己有話可說的情境，便能看出他是否理解前後的關係。

這個例子中，「his friend came to play」回答的是「Why was he happy?」。若小朋友接上另一件與開心無關的事，即使句子很長，意思仍需要整理。課堂中的feedback可以聚焦在新增內容是否真的解釋了前半句，再按需要處理文法。

一次修改不一定要加入很多要求。先把原因說清楚，再檢查主語和動詞，會比較容易知道每一步改了甚麼。家長看到修訂稿時，也能分辨內容增加和語言修正各自發揮了甚麼作用。

有內容卻寫不出，與還未想到原因

同樣停在「He was happy.」，有的小朋友一開口就能說出朋友到訪的經過，只是英文句子組織得不完整。這種情況需要把已有想法寫下來，練習如何連接，並處理 came 這類過去式。

也有小朋友只想到故事人物很開心，原因仍然模糊。他需要先想清楚情境，才有意思可放到 because 後面。這時的課堂討論會涉及內容構思，語言支援則跟着實際想法安排。

所以，家長諮詢時若能說明「口頭講得到，但寫出來很短」，或「問他為甚麼，他也說不清」，會比一句「詞彙太少」更能幫助理解需要。兩種情況都可能需要累積詞彙，當下開始練習的位置卻可以不同。

從短句到段落，還要看文章需要

補原因適合這一句，其他句子可能需要交代地點、動作或事情的結果。一段文章若每句都用 because，讀者也會覺得重複。句子發展的選擇，應該跟着想表達的意思和段落重點走。

例如這段要說明朋友到訪帶來的驚喜，開心的原因便值得寫清楚。如果下一段已經詳細描述兩人一起玩的經過，這裏也可以保持簡潔。寫作需要同時考慮一句話的內容和它在文章中的位置。

詞彙學習亦可以從這些需要延伸。當小朋友想表達更準確的情緒或動作時，新詞有了可以使用的情境；學會後，再看能否在自己的作品中用得合適。小朋友可以在同一份作品裏練習句子，也嘗試運用新詞。

家長怎樣理解一次句子修改的進展？

原稿與修訂稿放在一起，最容易看見的是新增了甚麼意思。小朋友能解釋「因為朋友來玩，所以他開心」，便能讓家長了解他是否明白句子關係。至於下一次寫作能否主動補充原因，可以留待後續作品繼續觀察。

當次有提示才完成，仍然能說明哪些支援有用。若之後面對另一個熟悉情境，也能自己把原因連起來，便有了另一項可討論的進展。比較時，同時看題目難度、內容熟悉程度及得到多少提示，會較容易掌握小朋友實際能做甚麼。

文章裏保留簡單句也很自然。評估一份作品，可以看內容是否清楚、句子之間是否連貫，以及用字有沒有表達出原意。每句都變長並不能單獨說明寫作水平，具體修改過程會提供更多線索。

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小朋友用已有詞彙補出原因後，後續作品還可以涉及細節、連接方式和更準確的選詞。課程按寫作能力安排程度，讓句子練習逐步接到段落及文章的需要。家長可以從具體作品了解目前著重的方向，與課程團隊討論下一步。

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