口頭講得明，英文寫出來卻看不懂？把讀者缺的背景寫進去｜Protostar 博星教育

家人懂他的故事，陌生讀者卻看不懂

小朋友一邊指着模型，一邊說哥哥剛才做了甚麼，家長很容易跟得上。到了英文寫作，他寫「he」、「it」、「there」，以為意思同樣清楚。家長知道現場發生甚麼，讀完也可能沒有發現缺漏；換一個沒在場的人，便不知道他在說誰、甚麼物件和哪個地方。這種情況可以從讀者會問的問題開始，讓口述時靠手勢和共同記憶傳達的背景，真正進到文字裏。

先留下讀者收到的那一版

例如短稿是：

He dropped it there. We tried again.

兩句都可以讀，讀者卻有幾個疑問：He是誰？It是甚麼？There在哪裏？We又再嘗試甚麼？先不要把整段改好給小朋友抄，請他讀一次，想像讀者只有紙上的字。家長也可把模型放到旁邊，暫時不讓他用手指補充，問「If I only read these words, what would I need to know?」問題便會指向稿中缺的資訊。

追問要取得內容，不能代他發明情節

在這個例子，小朋友回答my brother、our model plane、on the classroom floor。對tried again的追問，他說是撿起飛機，再試飛。這個回答決定後一句的動作。家長可以把四項口述答案先記成短筆記，再讓他選出要放進哪句。若小朋友只說「再試」，就繼續問是試飛、修理還是重新製作；沒有取得答案之前，不宜為了讓文章生動，自行加上斷翼、膠水或飛得更高等情節。

把指代對象放在讀者第一次需要的位置

第一句可把My brother放在開頭，用our model plane替換it，用on the classroom floor交代there。人物、物件、地方各有明確位置，讀者不用讀到後面再回頭猜。第二句的it便能沿用，因為前一句已交代飛機；We與My brother也自然連接到敘述者和哥哥一起做事。這種安排保留合適的代名詞，避免每句把完整名稱重複一遍。清楚交代一次，再在後面接着使用，段落會較自然。

完整結果，需要自己讀得出同一件事

把追問所得放回原稿，可以得到：

My brother dropped our model plane on the classroom floor. We picked it up and tried to fly it again.

先並排看第一句：He、it、there各自變成具體背景。再看第二句，picked it up讓讀者知道地上的飛機怎樣接到下一次試飛。完成稿仍是同一件事，沒有突然加入修理機翼或試飛成功的結果。可以請小朋友讀一次，再用中文簡單講出讀者現在知道的經過，確定英文句子與他本來想說的事情一致。

加甚麼、不加甚麼，取決於這段要交代甚麼

若任務是簡短交代一次試飛，人物、飛機、地點與重試動作已經有用。哥哥的衣服顏色、課室有多少張桌等細節，未必有助讀者明白這次事件，可以暫不加入。若任務另要求描寫飛機跌落時的聲音或感受，才再從實際材料中選擇。家長可以問「這個資料幫讀者明白哪一件事？」讓小朋友逐項作選擇。這樣補背景能改善可讀性，也不會把兩句稿拉成一大段沒有焦點的描述。

讓另一位讀者試讀，比問「明不明」更具體

改好後，可以請沒有聽過故事的家人只看文字，說出誰掉了甚麼、掉在哪裏、之後做了甚麼。對方若說得出，便知道這次補寫已解決哪些問題；若仍不知道We包括誰，可以按任務需要補一句背景，而不用重寫全部。下一篇文章再觀察he、she、they、this、there第一次出現時有沒有對象。家長要找的是反覆出現的閱讀疑問，讓小朋友慢慢建立寫給不在場讀者的習慣。

寫作課怎樣處理背景與清楚表達

Protostar 博星教育Writing課程會按文體練內容與組織，作品修訂亦會看句子是否清楚。這題可以從讀者問題取得背景，再放回段落，讓小朋友親自比較修改前後。課程的構思、作品與feedback修訂互相連接，由美、英、加、澳的真人母語外教在線引導，平均14年教齡。諮詢時提供年級和一小段近期英文作文，便能從實際表達看需要補背景、安排內容，還是處理其他寫作問題。

第一句交代之後，代名詞如何保持清楚

本例第二句的We指敘述者和哥哥一起試飛。若前文還有其他人物，讀者便可能不確定We包括誰，可以改成My brother and I picked it up and tried to fly it again. 這個修改只說清共同做事的人，保留同一動作，不必再增加事故原因。也可請小朋友只圈稿中代名詞，再從每個詞畫線指向前文的對象；找不到對象的地方，就是可追問的位置。若一個he可能指兩個男生，則在最容易混淆的一句重寫名字。這樣選擇性補寫，讀者跟得上，段落亦不會每句重複全部背景。

試讀後先聽對方轉述，不急着補話。對方若以為是敘述者掉了飛機，可以讓小朋友自己看My brother是否寫清楚；若以為重試的是做模型，便看to fly it有沒有保留。每一個誤解對應一處文字，修改便有可查的目標。這也避免家長一直在旁邊解釋，使原稿表面看來已經足夠清楚。