英文作文像流水帳？從一句修改看小朋友需要怎樣的引導

小朋友寫完一篇英文作文，去了哪裏、做過甚麼、最後怎樣回家，都交代得清楚。可是讀下去，每件事只有一句，最緊張的一刻也只是「I was scared.」。你看得出文章平淡，叫小朋友「寫生動一點」，他卻望着原稿，不知道可以加甚麼。

遇到這種情況，家長想了解的往往是：寫作課會怎樣幫小朋友把內容寫出來？批改後的句子變長了，小朋友又學會了甚麼？從一處具體修改，可以看清楚引導與修訂之間的關係。

「害怕」這一句，還可以寫出甚麼？

例如一段記敘文寫着：

The dog ran away. I was scared.

兩句文法都成立，也交代了事件與感受。讀者知道主角害怕，卻還看不到他接下來的反應。狗跑開後，他是站着不動、喊出狗的名字，還是追了上去？這些動作會讓那一刻變得具體，也會影響故事怎樣發展。

家長容易注意到的，是句子短、用字簡單。把 scared 換成 terrified，可以表達更強烈的害怕；要讓讀者看見事情如何發生，還需要寫出與事件有關的內容。這正是小朋友可能需要引導的地方：腦裏有一個大概的意思，寫下來卻只剩一個情緒詞。

一句追問，帶出小朋友自己的答案

課堂上，圈出「I was scared.」後，一句具體的追問可以把注意力帶回當時的行動：

What did you do when the dog ran away?

小朋友回答：

I shouted his name and ran after him.

接着一句「Let's use that action here.」，便把小朋友剛才說出的動作帶回原文。這一小段改成：

The dog ran away. I shouted his name and ran after him.

現在讀得見喊名字和追趕的動作。用字仍然容易理解，內容卻比「我很害怕」多了一層：主角怎樣回應狗跑開這件事。

對家長來說，這次修改值得留意的，是新增內容怎樣出現。小朋友先回答一個與原文有關的問題，再把自己的回答寫進句子。原稿、追問和修訂稿連在一起，便能看清楚這堂課處理了哪一個寫作需要。若小朋友能解釋「我加了自己怎樣追那隻狗」，也能看出他明白這一句增加了甚麼意思。

同樣寫得短，小朋友需要的支援可以不同

有些小朋友能清楚說出「叫牠的名字，再追過去」，寫英文時卻找不到合適的動詞。這時需要的是把已有想法轉成句子，包括選詞、過去式和句子連接。

另一些小朋友只記得「很害怕」，對事情怎樣發生仍然模糊。他需要先整理那一刻的經過，才有內容可寫。兩份作文表面上都很短，背後的需要卻不同。了解課程時，這個分別比「每堂會寫多少字」更有參考價值：課堂能否從小朋友的回答和作品，找出這次需要補充的內容？

小朋友在提示下完成一個句子後，下一次能否自己選出相關動作，仍值得繼續觀察。修訂稿讓你看到當次完成了甚麼；之後的作品則顯示小朋友能運用多少。這樣看進展，會比只比較兩篇作文的字數，更容易與課程團隊討論具體需要。

細節應該放在文章的重要位置

作文像流水帳，還常常牽涉篇幅分配。吃早餐、乘車、到公園和狗跑開，每件事都用一句帶過，讀者便難以知道哪個時刻最值得注意。

如果文章圍繞一次難忘經歷，狗跑開後的反應可以多寫一些。出門前穿甚麼鞋，若與這次經歷沒有關係，簡單交代便足夠。文章的重點因此有了較多空間，前面的交代也能把讀者帶到那一刻。

所以，看修訂稿時，句子增加在哪裏也很有意思。補上的動作有沒有接住前面的事件？讀到這裏，是否更容易明白接下來的發展？這些都能幫助家長理解一次修改的用意。隨着能力提高，小朋友還會需要處理段落先後、細節取捨，以及整篇文章的節奏。

情緒句本身也有用途。「I was scared.」可以用來直接交代感受；這次改成動作，是為了展開主角當下的反應。不同文章會有不同選擇，寫作課的feedback需要配合當次題目與小朋友的作品。

在 Protostar 線上寫作課，修改是怎樣的一部分？

Protostar Writing 的 WG1 至 WG4 按文體進行結構化訓練，以三堂課的循環學習文體，教師feedback與學生修訂都在學習過程之中。小朋友由構思和文章結構開始，把想法寫成作品，再根據feedback處理內容、用字及文法。課程按寫作能力安排程度。

以剛才那一處修改來理解，線上討論可以圍繞同一份原稿展開。小朋友說出想表達的意思，再把修改放回文章。家長因而有具體作品可對照，知道這一輪著重細節、句子，還是文章組織。

課程由來自英國、美國、加拿大及澳洲的英語母語老師教授，均具實體學校教學經驗。專業引導的價值，體現在能否根據小朋友的回答選擇下一個問題，以及把局部修改接回全文需要。狗跑開的兩句展示了一處細節怎樣形成；更長的作品，還會涉及內容取捨與段落關係。

如果你手上有小朋友的原稿和修訂稿，可以在諮詢時說明最在意的情況，例如「事情都有寫，但每件事都很短」，或「口頭說得出來，落筆就只剩一句」。這些具體描述，能讓討論直接聚焦小朋友目前的表達需要。

歡迎向 Protostar 諮詢英文寫作課程，了解課堂怎樣引導小朋友構思與修訂，以及適合小朋友現時程度的學習安排。