AA–G · 打好阅读基础
通过图文读物和老师的提问，积累词汇、培养阅读习惯，并练习用英文回答。
G 级示例 · We Build a Robot
“If you had a robot, what would you want it to do?”
老师给出句子开头 “I would want my robot to…”，帮助孩子联系故事，表达自己的想法，并用完整句子回答。
理解能力逐步深入，教法也随之推进。
H–J · Book Talking
每单元九堂课，包含三个 A/B/C 循环。A、B 课精读主读本；C 课以同主题的延伸读本与练习，拓宽阅读。
J 级示例 · Monkey and Crocodile
“Was Crocodile a good friend or was he pretending to be a good friend? How do you know?”
孩子分辨角色的行为与意图，再回到故事中寻找依据。
一本主读本分 A、B 两堂精读；C 课使用同主题的延伸读本。孩子在 B、C 课前完成并上传练习。每级四个单元，每单元九堂，共 36 堂。
K–N · 连接文本与理解技能
每单元九堂课，结合两个 A/B/C 阅读循环、一堂语法课，以及两堂围绕同一理解技能的讲解和练习。
M 级示例 · Brad Needs a Budget
“How will creating a budget help Brad? Will it give him more money? Will it help him spend his money more carefully?”
老师示范如何找出问题与解决办法。孩子比较不同解释，再到故事中查找线索。
第 1 堂：语法。第 2–7 堂：两个 A/B/C 阅读循环。第 8–9 堂：同一项理解技能，先讲解，再练习。
O–Y · Passage Talking
每单元练习精读、比较与对照、阅读理解和论证分析。
高阶段示例 · 根据新证据调整判断
Tom takes the last chair and puts his bag on it. When an elderly visitor enters, he removes the bag and offers her the chair.
“Tom is selfish.” 后来的行为，会让你怎样调整对他的理解？
孩子根据新证据修正第一印象。Passage Talking 使用短篇文本，集中训练分析能力；课堂安排也从中阶段的 A/B/C 读本循环转向专项精读。
本段为教学示例。
先找线索，再说明答案。
教学示例 · 推断
“She slammed the door and didn’t come down for dinner.”How might she feel? What makes you think so?
老师引导孩子从动作推想人物的感受，再说出哪些词语支持这个理解。
展开看推理过程
Angry 或 upset 都是合理的理解。“Slammed the door” 和没有下楼吃晚饭提供了线索，孩子需要从这些行为推断句子没有直接写出的情绪。
把阅读理解拆成 16 项具体技能。
阅读理解教学目标参考美国共同核心州立标准（CCSS）。
- 分析人物
- 分析情节
- 分析故事背景
- 理解作者的观点
- 作者目的：娱乐读者
- 作者目的：传递信息
- 作者目的：说服读者
- 理解因果关系
- 分类信息
- 比较与对照
- 区分事实与观点
- 找出主旨与细节
- 作出推断与结论
- 辨识叙事视角
- 找出问题与解决办法
- 梳理事件顺序
每一堂课，
都承接前一步的学习。
Reading · Writing · ESSSP
每堂 40 分钟 · 1:1／1:2
固定老师
持续了解孩子的学习情况，衔接之前的课堂内容。
固定上课时间
让预习、上课与课后练习形成稳定节奏。
固定同学
1:2 课堂中，与熟悉的同学一起学习、交流想法。
孩子的下一步
先聊聊孩子的学习。
告诉我们孩子目前的阅读、写作情况与兴趣。
一起讨论合适的课程、级别与课堂安排。